这种师生之间走出教室进行面对面的交流，对于双方来说还是第一次。

起初，孩子们显得有些局促不安，不过很快他们就被周围清新宜人的环境所打动，渐渐地放松了下来，开始积极主动且真诚地与她展开了交谈。

“赵老师，我们不是不想好好学英语，实在落的太多了。。。”

“是啊，听您读课文时，就像听天书一样。”

通过这次与英语差生们的深入交流，小美意识到他们内心深处对提高英语成绩抱有强烈的愿望，这让她的教学计划推行起来更为顺畅，让原本沉重的担子稍微有所减轻，心情随之舒畅了起来。

这部分学生都赞同赵老师重新为他们补习英语，而她也坦诚地告知他们，从零开始补习也并非易事，如果缺乏毅力恐怕难以持久。

“你们大家真的有信心从头开始吗?”

“有！”

看着孩子们充满信任的眼神大声的点头回应她，小美心中既感到欣慰，同时也意识到自己肩负的责任无形中又增加了一分。

从此以后，每天晚上的7点至8点，这个时间段成为了小美专门为高一班那些决心从零开始补习英语的学生设定的辅导时间。

由于学校有明确规定，晚上禁止师生逗留在教学楼内，于是她不得不与学校的后勤部门协商，看能否借用位于学校东南角一处长期闲置不用的废旧教室。

幸运的是，那间教室里还留着一些老旧的桌椅板凳，这样一来，这群孩子就有了一个临时进行补习的场地。

搞定了一部分学生的学习场所问题后，对于课堂上处于中游水平的这部分学生，小美采取了积极带动的方式，力图帮助他们跟上班级整体进度。

通常在教授新课时，她会先在黑板上围绕课文内容列出几个问题，要求他们在预习时尝试作答。借由这个过程，她会尽可能多地走到他们身边，及时解答他们在预习过程中遇到的各种难题。

在答疑解惑时，她特意挑选了一些较为基础的问题留给这些学生回答，以期增强他们的自信心。

在预习单词环节，优秀的学生通常能够凭借单词后面的音标自行拼读，对他们而言，只需稍加纠正发音和语调即可。

而大部分时间里，小美则更多地穿梭在中等水平学生之间，不断地向他们演示并指导如何正确拼读和发音。

对于已经加入补习班的那部分基础较弱的学生，在她带领大家朗读单词和课文时，也会让他们共同参与跟读。

这样做的结果不仅提升了整个班级的学习氛围，也让这些学生们感受到了融入集体学习的乐趣，从而大大增强了他们的参与感。